وقت إضافي لإنجاز الواجبات، واستراحات متكررة أثناء الحصص، ومكان هادئ للعمل بعيدًا عن المشتتات؛ حزمة من التسهيلات باتت المدارس تقدمها بصورة شبه تلقائية للطلاب المصابين باضطراب فرط الحركة وتشتت الانتباه (ADHD) في مختلف الأنظمة التعليمية. غير أن سؤالًا جوهريًا يفرض نفسه داخل الفصول الدراسية: هل تساعد هذه التسهيلات الشائعة الطلاب فعلًا؟
دراسة JAMA Pediatrics.. نتائج تختبر الافتراضات الشائعة
الإجابة حملتها دراسة علمية أجرتها جامعة فلوريدا الدولية (FIU) وشملت 255 طفلًا. فحص الباحثون أثر أربع من أكثر التسهيلات الصفية شيوعًا—من بينها منح وقت إضافي للواجبات، وتقديم استراحات متكررة، وتوفير مكان هادئ للعمل—ليتوصلوا إلى نتيجة لافتة: هذه التسهيلات لم تحسن السلوك الصفي للطلاب ولا أداءهم الأكاديمي بشكل ذي دلالة إحصائية.
في المقابل، أظهرت نتائج الدراسة ذاتها أن التدخلات السلوكية والأدوية صنعت فرقًا واضحًا وملموسًا في مسار الطلاب، ما يكشف عن فجوة حقيقية بين التسهيلات الروتينية الشائعة في المدارس والوسائل العلاجية والسلوكية التي تثبت فاعليتها على أرض الواقع.
المشكلة ليست في الدعم.. وإنما في «المقاس الواحد»
وتؤكد الدراسة وفق ما أوردته جامعة فلوريدا الدولية، أن هذه النتائج لا تدين كل أشكال الدعم التعليمي داخل المدرسة، ولا تدعو إلى تقليص مساعدة الطلاب؛ وإنما تدين افتراض «مقاس واحد يناسب الجميع» الذي يحكم توزيع التسهيلات بصورة تلقائية.
فحين تُمنح التسهيلات كقائمة جاهزة دون تقييم مدى ملاءمتها لاحتياجات كل طالب، فإنها قد تبقى مجرد إجراء شكلي لا يغير النتيجة التعليمية أو السلوكية. وتخلص الدراسة إلى أن مساعدة طلاب فرط الحركة وتشتت الانتباه تتطلب الانتقال من الاعتماد التلقائي على هذه التسهيلات إلى تبني الأدوات البديلة والتدخلات السلوكية الفاعلة التي تصنع فرقًا حقيقيًا في حياة الطالب الدراسية.
